Деца с умствена изостаналост

Видео: АКР. Как да се научи детето да говори с ЗТР. Деца с умствена изостаналост

Деца с умствена изостаналост (Умствена изостаналост) са включени в специален смесва на степента на психо-физиологичен развитие на група от хора. Умствена изостаналост психиатри принадлежат към класа на психичното развитие Просто забележими отклонения. CRA сега се счита за често срещани видове ментални патологии в ранна възраст. Наличието на инхибиране на психичните процеси трябва да се говори само при условие, че лицето не е отишло отвъд първичното период училище. В случаите, когато симптомите на АКР се наблюдават във фазата на висшето училище период би трябвало вече да се говори за олигофрения или инфантилизъм. Отклонение изразени като забавяне на образуването на психическо, заема позиция между ненормално и нормално развитие.

Какво е умствена изостаналост? индивидуален с CRA не се характеризира със сериозни умствени нарушения във формирането процеси като умствено изоставане или хипоплазия първичен двигател или визуална система. Основните трудности, пред които са, имат връзка, обикновено с аномалии в социална адаптация и образователни дейности. Поради бавното формиране на отделни психични функции и сложността на наблюдаваните данни при деца.

Развитие на децата с умствена изостаналост

Приблизително 50% от по-ниска успеваемост ученици са деца с анамнеза за диагностика на умствена изостаналост.

Характеристики на развитие на децата с умствена изостаналост ги води до неуспех училище. Ето защо обучението на тези деца са специални образователни институции, училища и специални оздравителни класове или коригиращи класове развитието посока.

Особено деца с умствена изостаналост често откриват след началото на обучение в предучилищна или организация, училище. Тя се характеризира с бавна скорост на някои от процесите, които протичат в психиката, личността незрялост, а не груби нарушения на познавателната способност.

Умствена изостаналост при деца характеризират с плътна интелектуални затруднения леки и обратими развитие слабо изразени стремеж към възможно само в условията на специализирано обучение и образование грамотността обезщетение. В резултат на нарушения за достатъчно дълъг период от време, децата имат незряла нервна система, функционален характер. Това, от своя страна, е отразена в слабостта на ум такива процеси като възбуждане и инхибиране, трудности при образуването на сложни връзки.

Повечето умствени функции (например, пространствено представяне, когнитивни процеси, и т.н.) се характеризира със сложна структура и трудно въз основа на последователността на няколко функционални системи. В резултат на това формирането на този вид на действие при деца с умствена изостаналост и настъпващи след известен период постъпленията по различен начин в сравнение с обикновено се развива. В резултат на това съответните психични функции се формират по такъв начин, както при здрави деца.

Видео: Децата с умствена изостаналост. Шрайбпроектор. Уеб 15.10.11-5 работа по симптоми, не чакайте за точна диагноза

Набор от дейности и програми за деца с умствена изостаналост, фокусирана върху развитието и насочена към развитие на умствените способности на децата с анамнеза за забавено умствено развитие, подкрепа на процеса на обучение в училище. В съвременната практика на образованието и специализирано обучение на деца с умствена изостаналост предоставя възможност за получаване на положителна перспектива в усвояването на децата учебната програма учебното заведение с подходяща методическа организация и психо-педагогическа работа.

Психическо развитие на децата с умствена изостаналост, базиран на насърчаване на тях в овладяване на собствената си умствена дейност, основните му структурни елементи (например, регулаторни или мотивационно показателни). Общата цел на работата с децата първоначално се намалява на групови занимания, в които по инициатива на организацията принадлежи на учителя, преминавайки към действието на индивида, където инициативата принадлежи rebenku- се свежда до определяне на целите възпитатели и тяхното настроение за изпълнение.

Работа с деца с умствена изостаналост е насочена към формирането на колективния уменията на поставяне на цели, а след това - развитие на уменията на индивида поставяне на цели с съответното емоционално настроение в този процес, практическа дейност и неговите плодове. Първоначално работата на децата се оценява пряко възпитател. Задачата на учителите е да се развият уменията на колективна оценка, а след това на отделния самооценка.

Разнообразният работата на децата в рамките на правомощията на природата, различни манипулации на природен въпроса предоставят значителни възможности да организират, за укрепване и разширяване на знанията в близост до детска среда, разработване на общи възгледи и ежедневни концепции.

Интелектуална дейност на деца с умствена изостаналост се формира на основата на действието. Голям акцент се поставя върху избора на игри на открито с постепенното им усложнение, което се случва по следния начин. Първо увеличава броя на правила, правилата са сложни. Първо, правилото се изпълнява всеки член на групата, а след това - само един представител на групата.

Също така са важни и двете творчески дейности за деца с умствена изостаналост, която поставя специален акцент върху продуктивни форми на изкуството, като корнизи, боядисване, апликация и др. Въз основа на практика, с целенасочена работа на учителя, възможно най-скоро да се развие умствената дейност, които ще въз основа на общи възприятия и разсъждения вербална и логически характер.

Характеристики на деца с умствена изостаналост

Деца, страдащи от това отклонение, се характеризира с редица извънредни функции, които след записване в училищата стават все по-видими, тъй като тези бебета не са напълно готови да се учат.

Особено деца с умствена изостаналост са в неоформен способности, умения, липса на познания и обучение за преминаване на училище материал. Тези деца не могат да бъдат в отсъствието на специализирана помощ за придобиване на смятане, писане и четене. Приета в училищата кодекс на поведение е доста трудно да се спазват. Също така, тези деца имат трудности в доброволческа дейност. Тези характеристики, съставени отслабено състояние на нервната система. Можем да различим типичните трудности, присъщи на всички деца, които страдат от това заболяване.

Тези деца с умствена изостаналост се формира като цяло с някои закъснение от възрастта му норма. Kid с изоставане в развитието не може да се изгради кратък преразказ на историята, свързана с значението или историята. Той може само да се изгради индивидуална и често agrammatichnye оферти. Летаргия артикулационни органи води до липса на произношение на някои звуци.

Децата забавени формиране на психичните процеси в климата в класната стая не е годно, в резултат на собствената си наивност, липса на независимост, откровеност. Те се характеризират с чести конфликти с връстници, а не възприемане и прилагане на законодателството в училище. Въпреки това, те се чувстват чудесно в хазартни дейности себе си и прибягват до нея, когато е необходимо, за да избягат от дейностите по трудни за обучение. Въпреки това, играта с твърда рамка (парцел-ролеви игри), децата не са на разположение, а дори и да допринесат за появата на техния страх или да предизвика отказ да играят.

Малко дете страда умствено изоставане, среща трудности при организирането на лична цел, насочена дейност. В крайна сметка, той не може да виждат себе си като ученици и не е в състояние да се разбере мотивацията на образователна дейност или нейното предназначение.

Идвайки от данните за учители, деца с умствена изостаналост възприемат по-бавно движение и по този начин тя се обработва. За пълно възприемане на детето трябва ясно и практическа подкрепа и изрази разпространява инструкциите. Слабо развити вербална и логическо мислене води до разходи от повече време, за развитието на психични операции сведени до минимум.

Деца с умствена изостаналост се характеризира с ниско ниво на ефективност, бърза умора. Темпото на тяхната ефективност е много по-ниска в сравнение с техните връстници. Резултатът е, че обучението за тях в обикновени средни училища е недостъпен. Образование в обикновени гимназии тези деца могат да им причинят повече вреда, отколкото полза. В типичен училище институция децата на първо място започват да осъзнават собствената си несходство с връстниците си, като неизпълнението на ученика, там е липсата на доверие в собствения си потенциал, възникващи страх от възможно наказание.

Деца с умствена изостаналост намалени нива на когнитивната дейност, което води до липса на любопитство и любознателност. Също така, те се характеризират с импулсивност, невъздържаност, летаргия, повишена двигателна активност. Такива деца има акцент върху неподходящи детайли (малки) преминават смислен логичен момент нарушаване на реда на предаване на събития. Деца със забавено развитие са склонни да скочи от една тема към друга разговор.

Деца с умствена изостаналост се характеризира с повърхността на ума. В проучването на нов материал, те отбелязват, като акцентите на първия, ги нахлуваш в детайлите на очите, или са разположени на повърхността на явлението, нито те се опитват да се разбере същността на информация. Поради това е трудно да се формира най-значими обобщения. Затова учениците концепции присъща грешка на обърканост формален подход при усвояване на материала. По повърхността на интелектуалната сфера е свързана си инерция. Учениците едва ли биха могли да овладеят смисъла на новите понятия и възможни методи на работа. По време на усвояването на концепции студенти са склонни към стереотип тяхната употреба, едва ли може да се откаже от обичайните операции с тях, ако Уверявам ги неоснователна. Деца с арестуван развитие, в повечето случаи, да избягват психически стрес. За тях по-лесно за решаване на проблемите на обикновените методи, дори и ако те са доста обемисти. Заедно с това, студентите с болестта се характеризират с нестабилността на умствените процеси. Те са с възможност за работа на обичайните начини, но всеки случаен момент може да ги обърка. Нестабилността на психичните процеси се изразява и в трудността на ориентация към групата атрибути формиране усвоим концепция смисъл. Учениците от тази аномалия са различни и слаб съзнанието на собствената си мислене, с други думи, разбиране за това как те се реши проблемът, че са слабо изразени.

Тези деца с умствена изостаналост се характеризира със своите недостатъци, които са лесно доловима в нормален разговор. Което води до образуване на специфични трудности в ученето, за да четат и учат на умения азбука. А ограничено предлагане на информация и знания за околната среда, как в света на детската бедност се дължи на вербалната комуникация и развитието на когнитивната закъснение.

Деца с умствена изостаналост рядко задавани въпроси възрастни. Те не се различават любопитство. При бебета със забавено умствено развитие намалява необходимостта от комуникативно взаимодействие, както с връстниците си и с възрастните. Повечето от тях показват повишена тревожност по отношение на важни възрастни. Новият индивида в своята среда е причина за много по-малко внимание в сравнение с новия обект.

Може да се утвърди като водеща личностни черти слаби деца емоционална стабилност, самоконтрол разстройство в дейността, агресивно поведение, затруднено адаптиране към екипа на играта, или учение, безпокойство, несигурност, променливост на настроение, manernichane, липса на диференциация на предмети и хора, запознати. Всички тези качества показват изоставането на социална зрялост.

Деца със забавено образуване на психичните процеси имат затруднена концентрация, когато е необходимо, за да се намери решение. Това се дължи и на липсата на образуване на емоционална и ги волеви. В урока тези студенти да работят активно не повече от 15 минути. След този период, умора определя в, вниманието и активността спадне рязко, има обрив действия, в работата си и има много грешки, изменен, чести изблици на раздразнение.

Поправителен работа с деца CRA има свои приоритети. Тези области трябва да включват създаването на емоционална сфера на учениците. Много от сложността на социалната адаптация на училище поради незрялостта на опит, изключителен емоционален контрол върху поведението.

Повърхностност привързаността и чувства, бързо засищане, лесна емоционална възбудимост, колебания в настроението през лабилност, израз засегне да доведе до трудности в комуникативно взаимодействие с възрастни и връстници лица. негативизъм, агресия, страх да не допринесе за благоприятното развитие на личността дете поддържа развитието на. Ето защо съществено значение е навременното отстраняване работата по емоционалната сфера.

Оригиналността на емоционалната сфера може да има значително въздействие върху тяхното съзнание и поведение. Дисфункция на отделните нива на емоционалната сфера превръща вид през цялата си организация, и може да доведе до образуването на различни варианти социална неприспособяване.

Бебетата със забавено развитие на присъщ страха от изправен пред нови, неочаквани впечатления, неизбежно се появяват в живота си в резултат на промени в учебната среда. Те се чувстват повишена нужда от одобрение и внимание. Някои деца могат да проявят агресивност при смяна на обичайните условия за тях, някои - да показват реакция на изречението (може да започне да занася или пее). Такава реакция може да се разглежда като прекомерна компенсация в травматично ситуация. Такива деца се характеризира с повишена чувствителност към ефектите на ритмичния характер, необходимостта от подобни действия и любов към музиката. Малките деца обичат да посещават часовете по музика. Те са в състояние бързо да се научат на различни танцови движения. Поради влиянието на ритъм такива деца бързо се успокоят, настроението им става гладка.

Деца с умствена изостаналост е изразени трудности в адаптивно поведение, което може да се прояви в различни форми. Ограничените възможности за самообслужване и обучение на социални умения, заедно със сериозните недостатъци на поведение са характерните черти на децата с умствена изостаналост. Болезнени отговор на критиките, самоограничаващо се, неподходящо поведение, агресия, самонараняване е често - всичко това може да се наблюдава. поведенчески проблеми се дължат на степента на забавянето - на по-дълбоко ниво на намаляване на скоростта, поведенческите реакции по-силно изразени нарушения.

По този начин, патологично състояние, изразено в забавяне на формирането на психичните процеси може да се разглежда като вид интензивност промяна polisimptomnogo и природата на децата, която обхваща множество комбинации заболявания и техните симптоми. Въпреки това, психическото състояние на децата с умствена изостаналост трябва да се откроят някои основни характеристики, представени по-долу.

Незрели различни системи анализатор и малоценност визуално-пространствена ориентация е представена от сензорна възприятие сфера. Разстроен сфера психомоторно включва дисбаланс на физическа активност, импулсивност, тежест в изучаването на двигателните умения, различни нарушения на двигателната координация. Интелектуална дейност е представена от преобладаването на най-простите умствени операции, намаляване на степента на логиката и абстрактното мислене, трудности в прехода към абстрактни конфигурации на аналитично мислене дейност. Мнемониката областта се наблюдава превес на механичното запаметяване на абстрактно-логическо памет, незабавно памет преобладаване на непряк запаметяването, намалява паметта, значително намаляване на принудително памет. развитие на реч е представена от ограничен речников запас, забавя усвояването на граматическата структура, трудности в ученето писмен език, недостатъци в произношението. Емоционално-волеви, представена с обща незрялост, инфантилизъм. Доминацията на мотивацията на игрите, стремеж към удоволствие, неспособността на мотивите и интересите се наблюдават в областта на мотивационна. Сферата характерологично значително увеличаване на вероятността за поява на различни качества на характера accentuations и психопатични симптоми.

Работа с деца с умствена изостаналост

Методи поправителен за обратна връзка и работа с деца CRA трябва стриктно да отговарят на ключови позиции на формиране на определена възраст период, въз основа на характеристиката на онези характеристики на възраст период и постижения.

На първо място трябва да има коректив работа с деца с умствена изостаналост, насочени към коригиране и пълно развитие на обезщетенията за такива психични процеси и техните тумори, които в предишната възрастов диапазон започнаха да се образуват, и които са в основата за развитието на последващата възраст интервал.

Корекция развиваща работа с деца с умствена изостаналост трябва да се създадат условия и да се организират, за да се максимизира развитието на умствените способности, особено интензивно, генерирани в текущия период.

Видео: д-р Myshlyaev - За умствена изостаналост

Програма за деца с умствена изостаналост в идеалния случай трябва да се фокусира върху създаването на необходимите условия за по-нататъшното успешно развитие на последващото възраст интервал, за да се хармонизират на развитието на индивидуалния бебето на тази възраст ниво.

При изграждането на стратегията на възстановителни работи, насочени към развитието, не по-малко важно е, както си мислех, LA Vygostky, което представлява най-близката зона формация. В рамките на тази област на развитие може да се разбира като разлика между степента на сложност на разположение на детето си задачи, когато си самоопределение, и този, който той може да се постигне с помощта на възрастни или приятели в групата.

Възстановителни работи с деца със CRA трябва да се приведе в съответствие с периодите на развитие, които са максимално оптимално за формиране на определено качество или умствена функция (чувствителни периоди). Тук е необходимо да се разбере, че чувствителни периоди също могат да се движат във времето с инхибиране на образуването на психичните процеси.

Можете да маркирате няколко важни направления на поправителен труд с болни деца. Първото направление е уелнес характер. След пълното формиране на децата е възможно само при условие на неговото физическо развитие и здраве. Този подход включва и задачата за оптимизиране на живота на децата, т.е. създаване на нормални условия за своите по-нататъшни оптимални жизнени функции, въвеждане на рационално режим на деня, създавайки най-добрите наредби моторни и др ..

Следващата посока може да се счита коригиращо-компенсаторен ефект от използването на невропсихологични техники. Модерният нивото на развитие на невропсихологията децата могат да се постигнат значителни резултати в корекцията на познавателен характер с действията на децата. С помощта на невропсихологични техники успешно изравнени такива училищни умения като четене, писане и смятане се поддават на корекция на различни нарушения в поведението области като акцент или контрол.

Следващата област на работа включва образуването на сфера сензорно-моторни. Този район има специална стойност при работа с ученици с отклонения в сетивни процеси и дефекти на опорно-двигателния апарат. За да се развие творческите способности на децата със забавено образуване на психичните процеси е много важно стимулиране на сензорна развитие.

Четвъртото направление е стимулирането на когнитивните процеси. Най-развита днес може да се разглежда система от психологическо въздействие и образователна помощ в пълен формация, подравняването и компенсирането на дефекти на всички психични процеси.

Петото направление - е да работим с емоционалните процеси. Подобряване на емоционалното съзнание, включва способността да се разбират чувствата на други лица, изразено в достатъчна проява и контрол на собствените си емоции, абсолютно важно за всички деца, независимо от степента на тежест на заболяването.

Крайната точка ще бъде развитието на дейностите, специфични за определена възрастова група, като например игри или производствени дейности, дейности за обучение и комуникация.

Образованието на децата с умствена изостаналост

В началото на обучението при деца със забавено развитие на психичните процеси, обикновено, не са напълно оформени основните умствени операции като анализ и синтез, синтез и сравнение.

Деца с умствена изостаналост не са в състояние да се движите със задачата, не знам как да планират своите собствени дейности. В сравнение с деца с умствена изостаналост, а след това се учим от тях ще бъде много по-висока от oligophrenics.

Учениците със CRA много по-добро използване на помощта, че са в състояние да толерира делата показват как действие на подобна мисия. Относно учители специални изисквания за обучение на тези деца, те са в състояние да проучи образователна информация на значителна сложност, предназначена за студенти с нормално развитие, подходящи за тяхната възрастова група.

Характеристики на обучение на деца с умствена изостаналост са движени основно от това как студентите на подготвителната фаза научат дейностите за обучение умения. В подготвителен клас ВМА цели на обучението са възстановителни работи по отношение на специфични дефекти на когнитивната дейност на учениците, техните мисловни процеси, като компенсация за пропуски в елементарни знания, подготовка за усвояване на ключови теми, формирането на умствената дейност в разбирането на учебния материал.
В обучение на деца с умствена изостаналост от процесите на развитие трябва да се основава на целите, определени от изискванията на средното училище учебните програми, както и да се вземат предвид редица конкретни задачи и поправителен фокус, произтичащи от особеностите на психо-физиологичните особености на учениците на тази категория.

Практиката показва, че това е по-целесъобразно да се започне превенция на евентуални затруднения при учене и училище адаптация на децата, дори и в условията на предучилищна центрове. За тази цел, конкретен модел на предучилищна възраст (предучилищна възраст) образование ориентация компенсиране за бебета, характеризиращи се с изоставане от процеси, умствено развитие. В такива институции, поправителен труд представени: диагностично-консултативен фокус, медицинско-здраве и изправителни развиваща посоки. Специалисти патолози или логопеди са поправителен и развитието работа с деца от предучилищна възраст с участието на семейството.

Уроци за деца с умствена изостаналост предвид състоянието и степента на развитие на бебето, така че предполагат, обучение в различни области: запознаване с околната среда, развитието на речевите функции, развитието на правилния звук произношение, познаване на литературата, обучение хазартни дейности, подготовка за по-нататъшно обучение за ограмотяване, формиране на примитивното математически понятия, труда образование, физическо развитие и естетическо възпитание.

Когато продуктивно усвояване на програми за обучение в специализирани паралелки заради решението на училищните медико-психо-педагогически трансферите консултации на деца в средно училище в съответния клас.