Комуникацията учител

комуникацията учител - е многостранна, професионална комуникация на учителите в процеса на обучение с ученици, включително разработването и установяването на комуникация, взаимодействие и взаимно разбиране между учители и ученици.

Ефективността на комуникацията учител зависи от степента на удовлетвореност опит от всеки от участниците в условията на реализация на действителните нужди.

Стилове на педагогическо общуване

Фактори, влияещи върху развитието на всеки курсист комуникационни учител стилове обслужват.

Стил на педагогически комуникационни и управленски техники и методи се определи влиянието на образователен характер, което се прояви в набор от очаквания и поведение на изискванията на учениците. Стилът е въплътена във формите на организация и комуникация между деца, които имат определени начини в изпълнението на връзката към децата. Традиционно се разграничи авторитарен, демократичен и либерален стил на педагогическо общуване.

Демократическата стил на педагогическо общуване

Най-ефективният и най-доброто е демократичният стил на взаимодействие. Той отбеляза, характерен широк контакт с учениците, проява на уважение и доверие, в който учителят се опитва да установи емоционална взаимодействие с детето, не потискат идентичността на наказание и strogostyu- общуване с децата Той отбелязва положителна оценка.

Демократическата възпитател се нуждае от обратна връзка от студентите се нуждае, а именно как възприемат формата на съвместни дейности, независимо дали е в състояние да признае грешките си. Работата на такъв учител е насочена към стимулиране на умствената дейност и мотивация за постигане на когнитивната дейност. В групи от педагози, където общуването е построен на демократичните тенденции маркирани подходящи условия за развитието на детските взаимоотношения, както и положителен емоционален климат на групата.

Демократическата стил на педагогическия диалог създава приятелски разбирателство между учениците и учителите е за деца само положителни емоции, развиват самочувствие, а също така ни дава възможност да се разбере стойността на сътрудничество в съвместни дейности.

Авторитарният стил на педагогическо общуване

Авторитарните учители, от друга страна, е налице съществена единици, селективност по отношение на учениците. Такива учители често се прилагат забраните и ограниченията на децата, също се злоупотребява отрицателни оценки.

Авторитарният стил на педагогическа комуникация - тежестта на наказанието, както и в отношенията между учител и дете. Авторитарният възпитател само чака за послушание, той подчертава огромния брой на образователни влияния в цялото им монотонност.

Авторитарният стил на педагогическия диалог води до конфликти и лоши чувства в отношенията, като по този начин създава неблагоприятна среда в образованието на деца в предучилищна възраст. учител Авторитаризъм често действа като последица от липсата на ниво на психологическа култура, както и желанието да се ускори темпото на развитие на учениците, независимо от индивидуалните особености.

Видео: Стилове на педагогическо общуване

Често учителите използват авторитарни методи на добри намерения, защото сме убедени, че се счупи на децата, както и постигане на най-добри резултати, възможно най-скоро, за да се постигнат желаните цели. Произнесени авторитарен стил на учителя го слага в изключването на ученици от позицията, като всяко дете започва да се опита в състояние на тревога и несигурност, несигурност и стрес. Това се дължи на подценяване на развитието на децата по инициатива, самостоятелност, преувеличение недисциплинираност, мързел и безотговорност.

Либералният стил на педагогическо общуване

За този стил се характеризира с безотговорност, липса на инициатива, липсата на последователност в действията и решенията взети, липсата на решителност в трудни ситуации.

Либералната учител забравя предишните изисквания, и след известно време, като ги прави точно обратното. Често учител нека нещата се носят и надценява възможностите на децата. Тя не проверява как търсенето му и оценяване на учениците либерален възпитател зависи от настроението: добро настроение - преобладаването на положителните оценки, лошите - отрицателни оценки. Това поведение може да доведе до спад в очите на децата орган на учителя.

Либералната възпитател се опитва да поддържа добро отношение, не се развалят отношенията с никого, в доброжелателни и нежно поведение. Винаги се отнася към учениците като независим, ентусиазиран, общителен, честен.

комуникационни Учител стилове, тъй като характеристиките на личността, не са вродени качества и образовани и формирани в процеса на преподаване на практика се основава на разбирането на основните закони на формиране и развитие на системата за човешките отношения. Но за този или онзи стил на формирането на лична комуникация с определени характеристики.

Хората са егоистични, арогантни, агресивни и небалансирани склонни към авторитарен стил. За един демократичен стил на склонен човек с самочувствие, балансиран, приятелски, чувствителни и внимателни към хората. В живота, в своята "чиста" форма на всеки един от стиловете е рядкост. На практика, често всеки един учител показва "смесен стил" взаимодействие с учениците.

Видео: Какво стилове на педагогическа комуникация и управление на най-полезни?

Смесен стил е маркиран преобладаване на два стила: демократично и авторитарно или демократично и либерално. От време на време съчетава характеристиките на либерален и авторитарен стил.

В момента, голямо значение се дава на психологически знания в създаването междуличностни контакти, както и за създаване на отношения на учителя с учениците.

Видео: Етика в комуникацията учител

Психо-педагогическа комуникация включва взаимодействието на учител-наставник с ученици, колеги, родители, както и с представители на публичната администрация и образованието, извършвани от професионални дейности. Спецификата на психопедагогическа диалог на учителя действа като психологическа компетентност в областта на социалната и диференциална психология във взаимодействието с децата.

Структурата на педагогическа комуникация

педагогическа комуникация структура са следните стъпки:

1. прогностичен етап (симулация възпитател бъдещата комуникация (учител очертава контурите на сътрудничество: планиране и прогнозиране структурата, съдържанието, средствата за комуникация от решаващо значение в този процес действа като цел създаване учител Той трябва да се грижи за привличане на студенти да си взаимодействат, за да се създаде творческа атмосфера .. както и отворен свят на детската личност).

2. Комуникативна атака (същността си служи завладяването на инициативата, както и създаване на бизнес контакти и емоционално) - учител, че е важно да се научат на техника за сключване на взаимодействие и динамични методи за въздействие:

- инфекция (с цел, която действа като емоционално, подсъзнание отговор в сътрудничество въз основа на съпричастност с тях, трябва да е невербална в природата);

- за предложения (съзнание мотиви инфекция използване влияние реч);

- убеждение (мотивирано, информирани и мотивирани влияние върху система от вярвания на индивида);

- имитация (предполага усвояване поведение на друго лице, което се основава на съзнание и подсъзнание идентификация с него).

Видео: F.V.GINZBURG"ЗАПОВЕДИ педагогическа комуникация"

3. Управление на комуникация, насочена към съзнателно и умишлено организация на взаимодействие. Важно е да се създаде атмосфера на добра воля, в която студентът свободно изразяване на себе си, може да получи положителни емоции от общуването. Учителят, от своя страна, трябва да се интересуват от учениците активно се на информация от тях, за да се даде възможност да изразят своите становища, да изпращате учениците им оптимизъм и увереност в успеха и да се очертае начини за постигане на целите си.

4. Анализ на комуникация (сравнителни цели, резултатите от взаимодействието означава, както и моделиране допълнително съобщение).

Възприятията компонент на комуникацията учител е насочена към обучение, възприятие, разбиране и оценка на партньора комуникация една от друга. Личността на учителя, неговите професионални и индивидуални психологически качества са важни условия, които определят характера на диалога. Други важни професионални качества на учителя включват възможността за осигуряване на адекватна оценка на индивидуалните потребности на учениците, техните интереси, наклонности, настроения. Само облечени с този изглед на педагогическия процес може да бъде ефективна.

Комуникативна компонент на комуникацията учител е обусловено от характера на отношенията между участниците в диалога.

В ранните етапи на педагогическо взаимодействие с детето отбелязва липсата на партньорска сграда в обмена на информация, както дете не разполага с достатъчно знания за това. Учителят е носител на човешкия опит, който е вграден в познаването на учебната програма. Но това не означава, че комуникацията е учител в ранните етапи изпълнява еднопосочен процес. В момента това не е достатъчно просто да даде на студентите информация съобщение. Следва да засили собствените си усилия учениците в усвояването на знания.

От особено значение са активни методи на обучение, които насърчават самоопределение на децата необходимата информация, както и продължаване на използването му в различни условия. След като иззети големи количества данни и да се развива способността да се работи с тях, учениците стават равни участници в образователния диалог, което прави значителен принос към съобщението.

Функции на педагогическото общуване

Педагогическа комуникация се счита за установяването на тесни междуличностни отношения въз основа на степента на сходство на интереси, мисли, chuvstv- установяване на приятелски, гостоприемна атмосфера между обект и субект, който предлага най-ефективен процеса на образование и обучение, психическото и интелектуалното развитие на човека, опазване на уникалността и индивидуалността на личностни характеристики.

Педагогическа комуникация многообразно, където всеки лицето е маркиран контекст взаимодействие.

Функции са разделени в педагогически комуникация показва, когнитивно, емоционален, fasilitativnuyu, регулиране, самоактуализация функция.

За успеха на интереса на студентите, както и поддържането на контакт и състрадателен атмосфера отговорна комуникация, което допринася за развитието и актуализиране наричан ученика.

Педагогическа комуникация трябва да гарантира зачитането на личността на детето. Разбиране и възприемане на отделния ученик учител - познание за духовния свят, физическото състояние на детето, индивидуални и възраст, умствено, етнически и други разлики, психични структури и прояви на чувствителни.

Разбирането на отделния учител ученик създава атмосфера на заинтересовано отношение към него, както и добра воля, помага при определянето на перспективите за развитие на личността и тяхното регулиране.

Функцията на разбирането и възприемането на отделния учител на ученик трябва да се разглежда като важно.

Информация функция е отговорен за психологическа реален контакт със студентите, разработване учебния процес, като обмен на духовни и материални ценности, създава взаимно разбирателство, генерира информационен търсене на решения, позитивна мотивация за постигане на успех в образованието и самообразование във формирането на личността, премахва психологическите бариери, установи междуличностните отношения в отбора.

Информация функция е отговорен за организирането на група, индивидуална, колективна комуникация. Индивидуална комуникация допринася за познанието на индивида, както и въздействието върху нея мозък, поведение, както и неговото коригиране и промяната.

Свържи се с функция - създаване на контакт за взаимна готовност за изпращане и получаване на образователна информация.

Стимулираща функция - стимулиране на студентската активност, насочена към изпълнението на дейностите по обучение.

Емоционален функция - мотивация в учащият необходимите емоционални преживявания, както и промени с помощта на собствените си държави и емоции.

Педагогическа комуникация трябва да има отправна точка за достойнството на човека и от голямо значение за продуктивния диалог играе от тези етични ценности като честност, почтеност, доверие, безкористност, състрадание, грижовен, благодарност, вярност към думата.