Проблеми в училище

В тази статия:

1. Училището като социална система
2. Специфичните за конфликти и нарушения: класификация
3. Проблемът с разстояние на учителите
4. заключение

Училището като социална система

В началото на края на 90те, най-анализ проблеми в училище все по-често се извършва от гледна точка на системите. Такива разпоредби правят уклон към общите условия на училище, особено като се има учебна програма и организационен компонент. Психолозите, интересуващи се от училище тук като едно цяло, а не бетон клас с техните microchanges. Като правило, всички движения в рамките на всеки отделен клас все още се ръководят от цялостната система на училищната организация.

Въпреки това, предвид факта, че причините за същото нарушение (независимо дали е училище или конфликти с проблеми учебни) Може да бъде много, в центъра на изследването е винаги отделно взета детето със свои собствени характеристики, а вероятно и нарушена (говорим за комуникация и поведение). Въпреки това, в този случай детето е включена в училищната система, т.е. има непрекъсната социална среда, в която един или друг отклонение се проявява.

В общи линии, училище - не е нищо повече от един на социалните системи. И в същото време тази система, по-специално по отношение на децата, има една много забележим функция: училището е изключително йерархична и бюрократична, където всички процеси са обобщени под стандартите. Тази функция нарушава двустранен обмен (отдолу нагоре), и определя едностранно зависимостта на по-ниските нива (по-специално - особено децата) на горната за (управление клас, и така нататък).

В резултат това води до факта, че едностранното влияние на по-високите нива на по-ниските е в противоречие с принципите на отворени системи, въпреки че е точно копие на общ социален модел, който се изразява в една и съща йерархия и желанието за ред. Въпреки това, в училищата, това води до факта, че знаците на свобода и професионални дейности (от обикновените учители) са по-слабо изразени, отколкото можем да му хареса.

В тази връзка, там е съвсем естествено модел на училището като професионален бюрокрация. Освен това, авторите на този модел твърдят, че всички проблеми в училище, изложени на две нива, но те (нивата) са взаимосвързани. студенти проблеми отразяват проблемите на организацията и обратно. Говорейки за училището като бюрократичен система, можем да заключим, че професионалната дейност на учителите строго регламентирани бюрократични стандарти, но те не могат да бъдат напълно обезпечени с бюрократични механизми. Съвсем очевидно е - учението на много творчески процес.

Да сравним училищната система и семейството. Изглежда, че една и съща йерархия, обаче линеаризация на контакти в семейството, където по-свободно, независимо от разликата в статус, възраст, опит и подобни термини. Училищната система е твърд в това отношение, - въздействието на училищните подсистеми един до друг са причинени от общото равнище на организацията и нейната среда. дали учителя или ученика едва ли може да се отрази на дейността контрол, а детето в семейството може да се промени действията на родителите.

При разглеждането на въпроса за нарушения в училище, ние ще вземем като база за точно такъв модел на система и да се фокусира върху нивото на класа, но без да се забравя, че това единство е подчинена връзка с по-високите нива на училищната система, обаче, и самата състои от дробни структури, а именно :

• ученици структура;
• учители структура.

Разбира се, тук можем да разграничим три типа контакти между системите, но ние се интересуваме от комуникацията учител-ученик и студент-студент. В рамките на тази микросреда като цяло са по-малко твърда нагласа и регулиран.

Така че, сега ние трябва да разберем какво точно е точката на източника на училищни конфликти, които не са за нищо нарича система-специфични.

Специфичните за конфликти и нарушения: класификация

Подход към проблема за разделение на класове такива нарушения могат да бъдат по два начина. Можете да започнете с разглеждането на отделни нарушения, а чрез тях и да се опитаме да намерим тези пропуски в системата, която може да доведе до настъпването им. Относително казано - класът се разглежда като "черна кутия" с отделни престъпници, чрез които е възможно да се разбере проблемните области на организацията.

И можете да започнете с един систематичен анализ на цялата организация и да се опита да се изолира в своята структура тези горещи точки, които потенциално биха могли да бъдат източник на конфликти. Между другото, понякога родителите управляват много ясно да различават тези "дупки" в системите за класни стаи.

На мнението на автора, на втория подход за оценяване на училищни проблеми изглежда продуктивни, тъй като чрез него не можем само намерите най-добрите начини за намеса в клас живот, да се премахнат съществуващите нарушения, но също така да се извърши тяхното предотвратяване, които работят не само с учениците, но с йерархична организация , Освен това, въз основа на този подход може да помислите за класирането на такива нарушения, които могат да бъдат тествани експериментално - но това е бъдещето.

Започваме от основните допускания на теорията на системите: източници на евентуални нарушения на училище и конфликти се крият в противоречието между начина, по който системата е наистина организирана и как тя трябва да се организира с цел постигане на оптимални резултати. Казано по-просто, конфликтите, генерирани където позицията на индивида в системата не съответства на позицията, че трябва да се вземат за постигане на максимална производителност.

Сега само за кратко се отбележи, че това не е само емпирично, че емоционално и удобна и приятна среда и мотивацията за отговорно решение от страна на деца (ученици) всъщност се подобри функционирането на училищната система, както и значително намаляване на риска от конфликт, не са свързани с индивидуалните особености на децата и учители.

Какво може да се счита нефункционално или "лош" система? Както не е изненада, такива подходи към обучението са копия на образователните стратегии, които пишат за в отделни статии. За да започнете своето подробно монтаж на училище.

Проблемът с разстояние на учителите

Възраст и семейни психолози не забелязват това време (и след това се разкрива и на практика), че границите между семейните подсистеми казват много за нейното функциониране и способност да се адаптират. Всичко това е свързано с фамилни типологии, че ние също са довели в по-ранни творби. Традиционно училището - едно и също "семейство" структура. Ако в рамките на всеки "семейство" (клас), както и на целия конгломерат прекалено hierarchized структура, такива ясни граници взаимодействат обикновено пречат на ученика учител (дете-възрастен).

В такива ситуации, ако учениците не получават подкрепа от страна на системата (по принцип, както и учителите), може да възникне сериозни затруднения за отделните деца. Такова твърдение е подходящ за описване на ситуации на отделните деца в класа и учителя в преподавателския състав. Много проучвания показват, че прекомерната училище byuraktratizirovannost води до прекалено строга диференциация сред учителите, и така те нямат опит на взаимозависимост, която, на теория, те трябва да бъдат излъчени за деца.

Когато ясни и свободни граници на учителя, като правило, правят отлична работа с техните управленски отговорности, макар и да остава отворена за разбиране на нуждите на студентите и на последствията от своите решения. По този начин, в класната стая буквално изравнени комуникативно ниво, което позволява на студенти и преподаватели да говорят на един език. Обикновено в такива категории, самите учители, без да го осъзнават, действайки като психолог, който отговаря за не само да учат децата на специфични умения, но също така и да се внуши, работа в екип умения. Липсата на такава система, а напротив, често води до конфликти между учениците.

Ако границите между ученици и учители са твърде тънки или замъглени, а след това, ако има такива, дори и незначителни конфликти система е прекалено натоварени, което засяга изучаването на деца, както и за развитието на социални умения. Това се дължи на факта, че учителят не може да упражнява своите административни функции, докато в същото време наистина да се изравни с децата.

Манипулационно поведение от страна на учителя

Както казахме, едностранен контрол "от горе" в строго отделена система е форма на власт и приписват власти. В същото време ограничава способността на конструкцията да се адаптират към променящите се условия, което е стимул за растежа на децата конфликти и го прави по-трудно да се работи с увредено зрение. Това се случва, принудителна асимилация на "липса на контрол" студентите, тъй като те са извън вярата им бяха поставени буквално в долния елемент на цялата структура на училището. По този начин, няма развитие на самостоятелна контролни функции, децата не се чувстват отговорни за събитията, които в крайна сметка води до пълна липса на разбиране на ситуацията (а оттам и провала на децата да се научат). В такива системи, където учителят - е единственият закон, децата не могат по никакъв начин да обяснят продължаващите конфликти, не повече, така че, за да ги отстраните.

поведение Tough учителя

Всяко дете по време на урока и просто училищния живот - е физическо лице, което има собствен отношение към всичко случващо се в училището, всяко събитие има за субективен смисъл на детето. Ако строга рамка не позволяват такава система да споделят оценките с други структури (както нагоре и надолу), има сериозна липса на разбиране между децата ped.sostavom и училищния персонал. Обикновено в резултат на тези училища са в "неравностойно положение" хора.

Само, когато възможността за обмен на мнения, че е възможно да се тълкува и да разберат позицията на съучениците си. Такова внимание на случващото се през очите на друг помага не само да се разбере по-добре един с друг, но също така и да се адаптират към промените. Но изключително строга рамка е единственият начин учениците да изразят своето субективно отношение към това, което се случва - това е девиантно, нетипично поведение, излиза извън установените норми.

Такива проблемни области са добре намерени не толкова в девиантно поведение на отделните ученици, но като цяло социалната динамика на класа. Очевидно е, че ако класа почести изведнъж започва да показва активна недоволство от някои определени елементи, а след това трябва да се потърси отговор не само в личния му харесвате на учителя, както и в системата на отношения в цялото училище и определен клас. Може би това е прекалената острота на граници "не може" и "да" и navyazannost уникални интерпретации на поведението на децата води до училището "актове на гражданско неподчинение".

неконтролирани класове

Да започнем с най-известните закон на физиката: силата на действие е равна на силата на противодействие. А също и в социалната психология. Колкото по-силно учителят търси подкрепа от страна на официалните йерархични отношения и активно използва йерархични механизми на влияние, толкова по целия клас е склонна към развитието на неформални и дори контра-системи в рамките на тяхната общност. Това се дължи на банални невежеството на потребностите на децата в училище и липсата на очите тяхното тълкуване на събитията.

Там се формират типичните руски учебни занятия. Вътре в училището има неофициален групов лидер на малка група около него, външни и само на "безлични" деца. И развиват своите вътрешни норми, които не са забелязали, от учители, защото на силна зависимост от formalizatorskuyu част от връзката. Обикновено такава неформално образование се види само в случай на сериозни инциденти или при неподчинение.

Негативните настроения класове

Най-неблагоприятно е положението. Ясен схематично представяне на комуникация и в същото слаб контрол на времето в крайна сметка водят до факта, че децата започват да се отказват съзнателно да покажат своето виждане за това какво се случва, особено в ситуацията с висшето взаимодействие.

В такива случаи документирани сред учениците (и много бързо) набор от правила, което е в противоречие с всички официално приети изисквания. Разбира се, това не води до разбиране на субективния визията на учителя учениците ситуация на взаимодействие, но през такъв отрицание на правилата децата придобиват способността да се използват първите форми на самоорганизация на групата. Нещо, което не може да даде на учителя, децата да вземат сами, но през неравен терен нарушение на изискванията.

Ако нещо подобно се случва с учители, вече е проблем в цялата училищна система. Тези класове се наричат ​​"тежки".

заключение

Ние обобщи очевидното: за строго йерархично организирани училища и паралелки конфликт е нормално поведение, те са неизбежни и чести. Такива класове (включително учители) се отличават с невъзможността да се забележи проблема в ранните етапи на външния му вид, трудно да се разбере динамиката на продължаващия конфликт и изключително неефективна начин за справяне със ситуацията. Нещо повече, тези класове, просто не могат да се движат далеч от конфликта, за да се разгледа като единна структура, която неизправност. Това е особено важно за гимназията.

В същото време, в по-либерални класове често е смес от нарушението и нарушителя (болест и симптом носител). В такива системи, обикновено няма способност за инсталиране дисфункция (симптоми) и отделяне на причинно-следствена. Както следва - развитието на изостаналия система.

автор: практикуващ психолог Олег Борисов, Москва

На нашия сайт https://Love-mother.ru Можете да задавате въпросите си психолог на вашите въпроси чрез коментарите под статията. Ще получите отговор на посочения от вас, електронна поща и публикувана на коментарите.
Останете на линия! Ние винаги се радваме да ви посрещнем в нашия сайт !!!