Образователна психология

В тази статия:

1. Новите изисквания и очаквания
2. Умения за учене и мислят критично
3. Успехът в училище
4. Пол и успех в училище период
5. Ролята на родителите в училищния успех
6. заключение

Новите изисквания и очаквания

Като се започне училище начин, децата, може би дори и за първи път се отделя от родителите си (роднини) и трябва да се създаде нова връзка с тях непознати досега за възрастни. И тук детето се появява повече "степени на свобода", децата да получат по-голяма независимост от родителите си, но в същото време да се научат да се подчиняват на правилата на училищния живот, представени в лицето на първите учители. Например, един първокласник след училище не е подобава, за да извикате родителите искат да го носите, защото тя може да види учителя - и той изчаква независимост на детето. Изискванията за мажоритарните са еднакви за двата пола - например, учителят очаква, че момичетата са в състояние да вземат самостоятелно грижи за външния им вид. И все пак, най-рано през началните класове се проявява конкуренцията между децата за вниманието и грижите на новите значимите други - учителите.

Независимо от училището, което удари дете, винаги е възможно да се открие разликата между очакванията на детето в семейството и на изискванията, които са настроени по отношение на учениците в училището. И още повече, че разликата, толкова по-трудно за децата да се приспособят към новите условия и изисквания. Специфични затруднения могат да имат деца от различни култури: например, ако цялото семейство само започна да се адаптират към нова култура, че на детето, което е в училище, са чакали пълното приемане на нови културни потребности. Успешно ще има преход от една система от ценности на друг? Трудно е да се отговори, защото лекотата на този преход се дължи, както и взаимоотношенията в семейството и училището и детската личност. Ако семейството усвояването възниква по необходимост, детето ще бъде много по-трудно да се приеме новите изисквания.

Какво определя конкретен успех-неуспех да се адаптира към новите условия в училище? От доста широк спектър от способности на детето. Например, колко добре детето се е научило да спазват изискванията и да ги вземе да се контролира тяхната емоционална сфера като детето премина разширяването на обхвата на правата и задълженията си. В същото време възниква въпросът, колко е велик интелектуален ресурс на първокласник, за да се справят с новите условия. Разбира се, всичко на учителите да призная, че те наистина не могат да бъдат пропуснати, но направени искания трябва висока адаптивност, тъй като те са едни и същи за всички деца. Уместно е да се каже за училищна готовност, но това в отделна статия.

Така че, като се започне с на първи септември от децата се очаква да приеме сложна система от социални норми, които регулират отношенията в колектива на класа. Например, партньорски взаимоотношения се основават на баланса между сътрудничество и конкуренция. Взаимоотношения с нови възрастни подредени по подобна схема: балансиране по средата между подчинение и независимост.

Малък брой от училищата (ако говорим за руски) имат добре разработени правила и норми, залегнали в документирана форма. В Coy степен тази оригинална харта. Например, говори в клас не се допуска, че не може да направи шум в ниша, за да не се яви в тоалетната, трябва да попитам разрешение на учителя. За да го попитам, или просто да се отговори - трябва да вдигнете ръката си. Разбира се, тези правила са познати на всички ни, но не всички те са оторизирани служители. В същото време, тяхното развитие може да изисква много време.

По този начин, проучвания са проведени основни класове от средните училища на тема колко време учителите прекарват в една от следните форми:

Проучвания, проведени в началните класове на общообразователните училища са показали, за колко време учителите прекарват в тези или други форми на труд, включително научни изследвания. Резултатите показват, че често е само 10-15% от времето клас се изразходват за директни инструкции, оставащите минути, за да отидете:

• 1. наказание и възнаграждение, коментари;
• 2. Обяснението на основните правила на поведение в класната стая;
• 3. Другите "технически" аспекти.

Ние се отбележи, че ние говорим за тридесет минути урок. За подробности относно проучването могат да бъдат намерени в Зибер&Гордън, 1981. В същото време тя е доказано, че децата са най-добрите, за да овладеят този въпрос, когато най-малко 50% от времето се изразходва за директно обучение, в която децата се интересуват от темата.

В същото време никой не може да отрече нуждата от извънкласни дейности в класната стая, защото чрез тях на първокласници формира необходимата картина на изискванията, които са по някакъв начин свързани с тяхното социално и психическо развитие. Децата, които не са запознати с правилата в началния курс, могат да имат големи трудности не само за по-нататъшно образование, но също така и в социалния живот като цяло.

Умения за учене и мислят критично

Съвременният свят - е динамична и бързо променяща се структура, в която човек трябва да овладеят големи количества умения и знания, но обикновено не е достатъчно за този важен компонент - време. В такава система от знания, когато "някои верни факти за днес" ще бъде утре профанация, хората трябва да имат възможност да работят с огромни файлове от информацията, изучаване на нови неща. В действителност - хората в съвременния свят - вечните студенти. Ето защо акцентът в преподаването първокласници не се поставят само върху "запаметяване" и усвояването на факти празни, а на собствените си способности, за да изберете съответната информация и да работят през нея с критична позиция.

За съжаление, това е този компонент е куц в рамките на руската действителност: много родители са "пълнени" техните деца, сухи и абсолютно безполезни знания, като се опитва да ги превърне в ходене енциклопедия. Днес, този подход към обучението не е нещо, което е без значение, тъй като е потенциално опасен за най-важните умения на детето да работи с противоречива, неизпитани и непотвърдена информация. Знаейки, че диня - Бери е безсмислено, ако не могат ясно да се оправдае това положение.

Ето защо при сегашните обстоятелства, и учители, и психолози разработват десетки схеми за обучение, насочени не към развитие на механичните умения и мисленето на детето. Например, тя някога е бил идентифициран шест вида умствена работа, която е допринесла за развитието на мислене. (Research Costa, 1985). Така че, тук те са:

• 1. паметта: способността да се възстанови данни и факти, концепции и идеи в паметта;
• 2. Възпроизвеждане: способността да се действа по установения алгоритъм;
• 3. Обосновка: Принципът на "специално за генерала." Способността да се свържат едно събитие на общите идеи и принципи;
• 4. Реорганизация: способността да прехвърлите старите умения за нови и непознати ситуации, способността да се съчетават оскъдна информация в новите решения;
• 5. корелация: възможността за сравняване на нови данни с настоящите познания, perekoordinirovat тях;
• 6. Отражение: фокусирано изследване на идеите си и причините за тях.

Разбира се, да учат децата да мислят в пъти по-трудно, отколкото просто да се посочат конкретни истини и закони. Доклад материал - не означава да се даде знания. Например, за да първокласниците да се научат да оправдаят своите решения и окончателните заключения, учителите трябва да предоставят набор от обикновени задачи и работни материали. Целта на този подход - да се развива при деца изследователска дейност, подобряване на толерантност към неопределеност, интерес към откриването на отношенията между А и Б, да се даде възможност лесно да се претегля всички възможности и да намерят най-добрите решения. Децата не трябва просто да знаят нещо, те трябва да се научат да се генерират и тестови хипотези, защо така, а не иначе.

Успехът в училище

Какво влияе на успеха на конкретна дете в училище? Десетки, ако не стотици фактори. Например, децата с режим на един свален власт, влошено здравословно състояние и изпитват затруднения на семейството често не успяват различни задачи в училище. Същото нещо се случва с децата, чиито самочувствие е бил значително намален поради различни причини. В същото време усещане за самото дете като достоен и способен ученик силно се отразява на ефективността на обучението. Едно проучване края на 90те показват, че повече от 20% от децата критично подценявайте уменията си за учене. Заради такова съоръжение върху липсата на успех, много интелигентни деца са в ранга на по-ниска успеваемост.

Интересни резултати се получиха от Дейвид McClelland, който е учил училище успех в различни култури в различни периоди от време. Ние са получени убедителни доказателства, че стойностите на културата, в която децата се отглеждат в тясна връзка с успеха на обучението. Този учен бил облечен важна част от учебните дейности: мотивация постижение. Именно този елемент (желанието за постигане на високи резултати и успех) да придобие дете на културата и определя посоката си да учат. Това означава, че ние можем да приемем, че семейството, което се проявява интерес към новото и непознатото е по-вероятно да се повиши деца, които се интересуват от учебния процес.

Освен това, различни субкултури могат да бъдат насочени различни постижения: някъде важно е нивото на образование (за реалните умения на въпрос), когато някои социални постижения. Деца със семейна оценени обратната стойност излъчва в училище, имат по принцип по-ниска мотивация за постигане.

Пол и успех в училище период

Отказ на влиянието на пола върху успеха на училището - това означава да се пренебрегва важна част от развитието на детето си. Първото проучване на тези различия, проведено през 1974 разкри, че момчетата по-добре работят с пространствени и изчисления, докато момичетата са по-добре майстор словесните обекти. Днес, тези данни са били разпитани, но има определено модели. Освен това, има причини за тези разлики са обяснени.

Разбира се, интелектуалното развитие на слабо свързан с пода, но обществените нагласи и очаквания (като "мъжки и женски професии") играят важна роля в развитието на умения при деца.

Според Карол Гилиган (1987), повечето от момичетата доста добре развита преди периода на ранното юношество. По това време, те са достатъчно уверени и са екзекутирани на идентичността, но в името време те може да отговори на сериозните социални пречки за тяхното интелектуално развитие. По време на пубертета при момичетата е сблъсък на две реалности: това, което виждат около себе си и собствените си идеи за които тази жена. В резултат на това външно съвършенство и да се поберат в рамките на социалните очаквания може да има предимство пред успеха в преподаването.

Казано по-просто, много момичета са изправени пред натиск от обществото, като ги принуждава да "растат глупав" на традиционната мъжественост обществото ги приема.

Нещо повече, днес там е, по наше мнение, митът, че математиката и точната площ на експертиза са "мъжки" и литература, изкуство, Езици -. "Жена" Заради този стереотип, дори и много от учителите религиозно убедени, че момчетата са по-способни в областта на математиката, което води до по-голям акцент върху мъжката половина на класа по време на съответните сесии.

Разбира се, половите различия се проявяват на специфичен тест, но в последния половин век, разликите постепенно се изгладят, но не стане нищо. Например, PSAT тестът покаже силна статистическа разлика от "Точно" и "неточен" наука в двата пола, но с течение на годините разликите отслабват.

Например, средно момичета по-добре ориентирани в правилата на граматиката и пунктуацията, ще работи с постъпващата информация. Момчетата също работят по-добре с пространствените задачи и математически операции подкован в областта на механиката и кинетика. Не са установени разлики в мисленето, мисловни умения и доказателства, когато се занимават с устни, фигуративни и дигитални материали.

Виждаме, че различията между половете през последните години стават по-малки, но не изчезват. Най-вероятно, социалните очаквания и стереотипи причинят тази празнина, защото физиологията на мозъка, психологическото компонент и интелектуално ниво, не играе реална роля в такива неясни различия. Главният корен на тази празнина - един предписания пол и формира инсталация в обществото.

Ролята на родителите в училищния успех

Разбира се, родителите да играят без да води, но главната роля в студентски успех дете. Те имат важната задача на условията на формиране и стимулиране на академичния интерес на детето. Какви фактори са изключително редуциран и интерес към ученето, както и цялостното представяне клас? Позволявам означаваме списък с тях:

• • усложнени семейните отношения, тъй като на родителска раздор;
• • родителски участие в престъпни дейности;
• • психично разстройство на единия от родителите - особено на майката;
• • несигурност на материали и технически условия за преподаване;
• • условия беден живот, хранене, сън и почивка;
• • живее последователно с двамата си родители след развод.

Данните могат да се идентифицират тези фактори в отделните се получават сравнително наскоро - през 1993 година.

Видео: педагогическа психология

Сега нека да погледнем на родителите на тези деца, чиито училище изпълнение са по-високи от средната ученика. Проучването на тези родители, беше установено, че те прилагат определени типове родителско поведение, независимо от нация, култура и религия. В действителност, тези "програми", може да бъдат реализирани всяко семейство.

Така че, нека да опише характеристиките на родителите:

• 1. Родителите на успешни студенти са склонни да имат реалистични очаквания за успеха на децата си, те виждат своите пропуски и перфектната страна. За деца на такива родители не са "интелигентни" или "глупав", но, например, "добре запознат с лингвистиката, но имат затруднения с химията." Въпреки това, родителите смятат, че децата им ще постигнат успех в бъдеще и да помогнат на детето да придобият увереност в своите способности да стимулира знанието и изпълнението на възложените му задачи, от възрастта на къщата и на обучението си;
• 2. Връзката между родители и деца са пълни приемане, доброта и топлина. методи на влияние (наказание и възнаграждение) са конструктивни. Повече подробности за тях могат да бъдат прочетени в съответните членове на сайта. Децата в такива семейства ясно разбират "възможни" и "невъзможни", но винаги се чувстват комфортно в семейството;
• 3. И най-важната характеристика на тези семейства: родителите са в постоянен контакт с децата, те общуват с тях. Те ги чете книги и разказват истории, слушат внимателно техните проблеми, посъветва нещо, говорете с децата. Такива родители поддържат интерес към проучвателно поведение и са по-добър модел за изучаване на ролята.

Имайте предвид също така, че спокойно и рационално обяснение на дете полза на различни задачи и да настоява за техните препарати също имат важна роля в познавателния активност на детето.

заключение

Като цяло, ние виждаме, че децата от семейства с нормална интерес към ученето и подкрепа от страна на възрастните да научат по-добре, отколкото техните връстници. В заключение можем дадем кратък пример: подкрепа на когнитивната интерес за хората на Изтока. В Япония, например, родителите на изключително висока стойност за образование и постоянство в работата и затова смятат, че децата им ще могат да се постигнат добри резултати, ако това ще направи достатъчно усилия. По този начин, родителите са ангажирани с интерес към изучаването на детето, да го подкрепя и помага за поддържане на недвижими самочувствие.

Трябва да отбележим, че, за съжаление, много родители днес изискват децата им е невъзможно. Това е, например, запаметяване на материала, вместо разбиране. Този подход унищожава интерес към ученето, и още - Насища дете, което в крайна сметка може да се отрази на бъдещето и проучванията на детето.

автор: практикуващ психолог Олег Борисов, Москва

На нашия сайт https://Love-mother.ru Можете да задавате въпросите си психолог на вашите въпроси чрез коментарите под статията. Ще получите отговор на посочения от вас, електронна поща и публикувана на коментарите.
Останете на линия! Ние винаги се радваме да ви посрещнем в нашия сайт !!!

Видео: педагогическа психология (Лекция 4)